小學古詩詞教學中學生情感培養的思考

　　[摘要]目前古詩教學中,對于學生情感的培養方面卻存在一些令人擔憂的現象。本文試著對古詩現狀進行了分析,并從“以情怡情,傳遞詩情”、“美學古詩,增強詩情”、“開發詩園,詩情”這三方面進行了一些思考。

　　[關鍵詞]古詩詞教學 情感培養

　　古詩是我國瑰麗的文化遺產,有著十分悠久的歷史,它濃縮了中華文化幾千年的文明。在我們小學課本中就收錄的一百多首古詩詞內容豐富深刻,情感積極健康,它們起著感染和凈化學生心靈的作用。但是,我們聚焦古詩詞教學的現狀卻發現存在著令人擔憂的問題,本文試著對這些現狀進行分析并希冀尋求一些策略與方法。

　　一、古詩教學中存在的問題及原因分析

　　1.教學方法枯燥,課堂缺失美感

　　教師在教學古詩時多半是采用“釋題目,知詩人;解難字,譯全篇;說思想,齊”,整個過程程式化,使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被許多教師翻譯成一疊索然無味的小菜,而且這種教學形式了學生創造需要,了學生思維的和生命的活力,古詩詞所隱藏著的美感被殆盡,課堂上當然就缺乏美感,缺少“情”的涌動。

　　2.學詩途徑單一,體驗缺少靈動

　　新課程標準指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各種活動,拓寬學生的學習空間,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”但是從學生學習古詩的現狀來看,還往往僅局限于課堂。老師也盯著課本,不敢越雷池半步,生怕節外生枝,生怕聯系一些課外知識、拓展相關古詩會浪費時間,不敢把自己的閱讀體驗引進課堂,不想或者極少推薦積累其他古詩。所以,不僅課堂如一潭死水,缺了課外延伸、課外實踐活動這一源頭活水,而且校園古詩文化建設更是淡漠,使學生學生的文化生活缺少古詩詞的、美化。

　　3.關注角度偏移,學詩興趣

　　自從新課標明確指出古詩詞的數量后,教師也比較重視對學生古詩詞的積累、,但是在理解上有偏頗,不少教師僅僅關注了學生“量”的積累,只知填鴨,讓學生大量地機械地抄寫、、默寫。學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地,便了對古詩文的學習興趣,更不用說受到情感的熏陶了。

　　二、培養策略探討

　　那么,如何在小學古詩詞教學中激發學生學古詩興趣,加強學生情感的培養呢?筆者從策略和方法上進行了一些膚淺的思考。

　　1.以情怡情,傳遞詩情

　　情感是人們對客觀事物的態度體驗,具有感染性的特點。正如托爾斯泰所說:“把自己體驗過后的感情傳給別人,而使別人也為這感情所感染,也體驗到這些感情。”因此,教師首先在備課要牢記一個要點:要使自己在教學中把古詩詞內含的情感打動學生,感染學生,自己必須要認真鉆研教材,廣獵知識,正確把握古詩的情感內涵。小學階段要求學生學習的古詩詞都是歷代著名的詩人、詞人,作品語言簡練,韻律優美,令人叫絕的文字背后都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。“詩貴言志”,他們借助古詩抒發了許多美好的情感。這些情感都需要教師用自己對古詩詞的感情去架起一道幫助學生通往古詩情感的橋梁。由此,教師一方面要提高情感的調控能力,要以自己積極樂觀的情緒感染學生。另一方面可以運用現代教學技術等多種手段,引導學生透過字里行間,初步古詩的語言美、情趣美、情感美。